探究式教学，又称“做中学”、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。
探究式教学法是什么？
探究式教学法就是教师结合教学内容创设提出问题、解决问题的情境，引导学生接触各种问题的新奇现象，去寻找问题的因果关系，从而启发学生提出问题，让学生带着问题，采用各种方法去做探究性的实验活动，从中得出结论。运用探究式教学方法上课，教师不再是知识的灌输者，而是学生认识客观事物的指导者，教师的主要任务是引导学生自己动脑、动手、动口，独立思考，独立探索，独立创造，这不仅有利于学生自学能力的发展，而且有利于促进学生创造性思维和独创精神的发展。
什么是探究式教学
探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
常见的教学模式有哪些
常见的教学模式有哪些
常见的教学模式有哪些，我国对于教育的重视程度也越来越高，教学结构，是在一定的教育理念指导下建立起来的，是改变学生个体的行为。以下分享常见的教学模式有哪些。
常见的教学模式有哪些1传递接受式模式：该教学模式源于赫尔巴特的教学法，后来由苏联凯洛夫等人进行改造，传入我国后广为流行。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其基本教学程序是：复习旧课——激发学习动机——讲授新课——巩固练【习】——检查评价——间隔性复习。该模式强调教师的指导作用，认为知识是从教师到学生的单向传递，注重教师的权威性。
探究式教学模式：探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，着眼于建立民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，注重学生的先前认知，体验式教学，培养学生的探究和思维，以问题解决为中心，注重学生的独立活动，培养学生的思维能力。教学的基本程序是问题——假设——推理——验证——总结提高。
自学辅导式模式：自学辅导式教学模式从人本主义出发，是在教师的指导下，学生自己独立进行学习的模式。这种教学模式先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况由教师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。其教学程序是自学——讨论——启发——总结——练习巩固。
概念获得式模式：概念获得式模式依据布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论，使学习者通过体验所学概念的形成过程，来培养他们的思维能力，强调学习是认知结构的.组织与重组，主要反映了认知心理学的观点。
其步骤是：教师选择界定概念——教师确定概念属性——教师准备选择例子——学生导入概念过程——呈现例子——学生概括并定义——提供更多例子——形成正确概念——概念运用与拓展。
常见的教学模式有哪些2第一种是传统—接受模式，它主要用于系统知识、技能的传授和学习。基本程序是:激发学习功机一复习旧课一讲授新课一巩固运用一检查。这模式的待点是，能使学习者比较迅速有效地在单位时间里掌握较多的信息，突出地体现了教学作为- -种简约认识过程的特性。
第二种是自学—辅导模式，其基本程序为:自学一讨论交流一启发指导一练习总结。这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。教师虽然只起解惑、释疑的作用，但他耍有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流。
第三种是引导—发现模式，其基本程序是:间题一假设一验证一总结提高。这种模式的主要功能在于使学习者学习如何学习，如何发现间题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等.其局限性是较适用于数理学科，需要学生具有一-定的先行经验储备，这样才能从强的问题意识中找到解问题的线索。
第四种是情景—陶冶模式，其基本步骤是:创设情境一参与各类活动一-总结转化。这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格培养，较适用于思想品德课、外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
第五种是示范—模仿模式，它多用于以训练行为技能为目的教学，通过这种模式所掌握的一-些基 本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能，对人的- -生都是十分有用的。它包括:定向一参与性练习一自主练习一迁移四个基本程序。
常见的教学模式有哪些3什么教学模式
1、注入式教育方法观
注入式教育方法观在中西方的封建社会及西方资本主义社会的早期，非常流行。在这种教育方法观的指导下，教师从主观愿望出发，任意向学生灌注知识，无视学习主体——学生的能动作用，把学生视为被动的装知识的容器。
教师在教育中仅仅起到现成信息的载体和传递的作用，学生则起信息接受和储存的作用，压抑了学生的主动性和创造性，阻止学生独立思考，阻碍了学生主体性和个性的张扬。在教育关系上，片面夸大教师的主导作用和主体地位，把学生看作是教育的客体，否认学生的主体地位。强调教师的权威和领导决定作用。
在教育与发展的关系上，把教育的目的仅放在掌握知识层面。教育方法上，片面强调教师外在的注入、灌输，让学生死记硬背，不注重教师的启发和教给学生学习的方法等。
2、启发式教育方法观
启发式强调在生动活泼的教育活动过程中，激发学生的学习热情，调动他们学习的主动性。并在此基础上引导学生进行积极的思维活动，促使学生对知识的掌握能够融会贯通，举一反三，实现学生学习的主动性和创造性的结合。
3、新行为主义教育方法观
这种方法观源于新行为主义心理学的思想，是本世纪60年代后兴起的一种教育理论，其最杰出的代表人物是美国著名的心理学家斯金纳。
斯金纳认为，教育的根本目的是改变学生个体的行为以达到改变社会中所有的人的行为。他相信科学，主张严格的科学应用于人的行为研究，由此被称为行为主义者。
4、人本主义的教育方法观
人本主义的教育方法观从尊重人的个性出发，强调师生之间平等、和谐的人际关系的建构，重视学生价值观及人格的形成，有一定的进步作用。
但是，他们的这种方法观又过于强调学生的主动性和自觉性，在一定程度上忽视了教师的主导地位和作用，存在一定的缺陷。
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